哈嘍,大家好~~~我是小編田甜，關于小學語文教研組記錄30篇，小學語文教研組記錄這個很多人還不知道,那么現在讓田甜帶著大家一起來看看吧！

三年級語文組教研活動記錄7教研內容：在反思中進步 在評課中成長活動過程：一、由戴蓓主任做《在反思中進步 在評課中成長》的專題講座（一）反思重點——課堂教學關鍵詞：教學觀念 教學行為 學生的表現（二）課前準備和課余練習——反思的基點關鍵詞：教學目標 達成高度 準確的定位（三）學習觀摩——反思的生長點（四）開展對話——反思的要點（五）勇于否定——反思的難點反思的內容：1. 教學行為是否達到教學目標。

2. 教學活動是否“溝通”和“合作”。

3. 是否創(chuàng)造性地使用了教材。

4. 教學過程是否存在著“內存”。

5. 教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”6. 是否適應學生的個性差異。

7. 是否存在著“偽探究”反思的方法：1. 思教學效果2. 思自己的行為3. 思成功之處4. 思教學不足5. 思改進措施6. 思再教設計（三）進行教學反思的注意事項1.不要與說客混淆2.注意反思的“落腳點”3.注意反思的“系統化”4.注意反思的“實踐性”5.注意反思的發(fā)展性。

（四）關于評課三年級語文組教研活動記錄8活動主題： 《放飛蜻蜓》集體備課活動過程：解讀教材：這是一篇充滿情趣的故事。

描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。

2、設計理念:（1）引導學生熟悉故事情節(jié)，在此基礎上漸次深入探究。

（2）引導學生熟悉故事情節(jié)，根據標題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機亮出故事結構“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進而兼顧首尾，聚集“放飛”，導向深入探究，使教學不致平板化。

（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學中盡量注意陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。

（4）作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創(chuàng)設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。

三、探討教法：覃寧:這篇文章短小且非常容易理解，故事貼近學生的生活實際，極易調動學生的學習興趣。

因此，我覺得在這課的教學中努力營造寬松和諧的學習氛圍，讓學生在愉悅的氣氛中學習——以趣激學,以情系說。

張永青:運用多媒體課件，通過蜻蜓飛舞的畫面導入課題，不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學產生了鋪路搭橋的效用。

潘萍:表演是學生喜聞樂見的形式之一。

一方面表演的學生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺下的學生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養(yǎng)學生專心聽、仔細辯、大膽說的習慣和能力。

諶雪嬌:教學時，教師可以引導學生結合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？盧衛(wèi):在學完整篇課文以后，我覺得可以安排了一組圖片欣賞，目的是引導學生想象：重回藍天的小蜻蜓會說什么呢？并自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？三年級語文組教研活動記錄5活動主題： 語文綜合實踐活動——“遨游漢字王國”具體內容：圍繞“遨游漢字王國”開展綜合性教學，這也是孩子們第一次進行為期兩周的綜合性實踐。

根據 “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”等主題，我們教研組的老師們進行了一次次的集體研究，最后決定引導學生利用課本及課外的相關資源，自主開展一系列的漢字綜合學習行動。

活動如下：學習課本上的閱讀材料，然后組成學習小組，并確立組長后明確分工；2、小小展示臺——漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺。

（2）諧音俱樂部 （3）小小故事會。

（如“一字之差”的教訓等） （4）小主人在行動——我為用字規(guī)范出點力 （5）小小書法展——感受書法藝術美3、制作展板。

4、小結： 陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然。

的確，在綜合性活動課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師們一個又一個驚喜三年級語文組教研活動紀要11活動主題：語文課更應返樸歸真學習的具體內容：一、問題的提出：語文課堂，怎樣上出“語文味”，特別是在過分強調“人文性”的今天，如何讓學生走進文本，常常是我們忽視的――沒有真正走進去，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間。

一味的去追求所謂的精彩，什么課都想感動天感動地。

刻意地去挖掘教材，找甚至去造內涵。

到頭來只是一派虛假繁榮。

與其那樣，不如做些實在的，讓學生在語文課堂上打牢基礎，讀好、寫好。

二、問題的解決：課堂上的教學手段要符合學生的身心發(fā)展特點，切莫“同一首歌”。

要處理好形式與內容的關系，切莫“為表演而表演”。

2、讓學生從文本內容中去“入其境，悟其情”。

三、總結：語文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號所迷惑，而應回歸語文的本色——言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學科“質”的規(guī)定性得以存在、顯現的基礎，也是語文課程、語文學科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學科。

如果，我們在教學中以我們深厚的語文功底引領學生落實語文的“本體”：外里顯現靈活扎實的語言運用能力，內里表現為豐富學生的情感和精神世界，提升認識價值觀，三年級語文組教研活動紀要12活動主題：享受朗讀 培養(yǎng)語感 學習的具體內容：一、教研概要：語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻是一貫非直覺的過程。

在這個過程中，要反反復復地對各式各樣地言語材料進行感受和領悟，反復地進行感性的和理性的認識。

這樣，學生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學生這種對語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力也正是我們語文教學的靈魂所在。

語感能力是語文能力的核心。

呂叔湘先生指出“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的感情。

”要真正地在閱讀教學中對學生小之以理，動之以情。

語文教學必須重視對學生語感的培養(yǎng)。

二、具體措施：語感的培養(yǎng)不是講出來的，是學生自讀自悟的結果。

在上課時適時地指導、點撥、啟發(fā)，可能這樣講得少了，但學生的語感卻能夠在反復對比的讀書過程中有所悟、有所得。

我們所能做的就是留出充分的時間讓學生享受朗讀。

“講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟”，語感也自然會流露于學生惟妙惟肖的誦讀聲中。

如：《趕?！窌r引導學生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“東逃西竄”想象螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來……”體會小伙伴抓螃蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等，讓學生讀出小作者趕海時喜悅、驚訝、歡快的心情。

在充分交流、朗讀的基礎上，我還引導學生把有趣的情景演演，在饒有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。

這些構成畫面的語言更適宜培養(yǎng)形象感。

2、閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。

無論哪種都不僅是閱讀教學中一個重要的組成部分，更是幫助學生培養(yǎng)語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。

而有效的朗讀訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是與想象緊密地結合起來，才能誘發(fā)學生的語感。

“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。

”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。

因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。

同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

如《黃河的主人》，文中有這樣一段話“黃河滾滾。

那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。

”“那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？”“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠勇氣，是連眼也不敢睜一睜。

”等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到黃河浪濤的雄偉、壯觀更有一種令人望而生畏之勢。

使學生置身其中，感受波濤的洶涌澎湃、壯觀，從而為學習艄公鎮(zhèn)定、機智的品質打下深厚的情感鋪墊。

三、總結：語感培養(yǎng)有豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。

所謂“文選爛，秀才半”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。

言雖簡單，卻道出了閱讀教學的真諦。

只有經過反復朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品位與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。

朗讀不但應該是在所有的言語活動中起關鍵作用而不可缺少的，也是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。

因此，根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感。

從而創(chuàng)造性地拓展文本的寬度、厚度以及溫度，使文本在想象與體驗中成為學生頭腦中栩栩如生的形象，真正“存活”于學生的心靈。

真正地讓學生有感而發(fā)，以我口“讀”我心。

三年級語文組教研活動紀要13活動主題：主題：解讀文本 明確目標 有效教學——中年級有效閱讀教學教研活動活動過程開場白一節(jié)課教學目標的達成度如何是評價教學成敗的的重要因素。

解讀文本，明確目標是教學活動的起點，所以我們教師要學會準確把握教學目標，這是實施有效教學的前提。

今天教研活動的主題是：解讀文本 明確目標 有效教學 ——中年級有效閱讀教學教研活動2、解讀文本 把握目標——分年級組現場集體備課活動(主持人 諶雪嬌)（1）大屏幕出示文本內容（吳瓊瑛負責課件）主持人：好,讓我來接過這個接力棒。

我記得在青賽課期間，時常會聽到評委與參賽選手交流一個問題，我記得戴主任就問過：你覺得自己對文本的解讀到位了嗎？文本就是我們閱讀教學中一個物的資源，是教學的基礎和憑借。

“回首來時語文路，潛心會文最是真。

”作為一名語文教師應該率先走進文本，潛心會義。

下面，讓我們跟隨本部三年級組青春靚麗的黃春英、繆玲、黃梅芳、黃翠玲老師一起走進《放飛蜻蜓》。

（2）教師個性化分角色朗讀。

（3）按年級組討論這一課的目標定位及簡要提出突破本課難點的建議（有效突破難點的金點子）。

三年級語文組教研活動紀要14——中年級有效閱讀教學教研活動活動過程主持人：一節(jié)課教學目標的達成度如何是評價教學成敗的的重要因素。

解讀文本，明確目標是教學活動的起點，所以我們教師要學會準確把握教學目標，這是實施有效教學的前提。

謝謝幾位老師的朗讀，對文本的解讀目的是為了制訂、明確教學目標。

教學目標是教學的靈魂，是規(guī)定教與學的全過程的綱領。

下面請以年級組為單位分組討論本課的教學目標和突破本課難點的教學策略。

（討論交流5－7分鐘，然后全體交流，主持人即興串講）（下發(fā)討論表格，以組為單位記錄討論結果，并確定一位中心發(fā)言人，由各教研組長負責組織討論）討論的問題有：A、通過閱讀文本，你們組認為《放飛蜻蜓》這篇課文的教學目標定位是：B、（有效教學金點子）體會教育家陶行知先生對下一代的關懷愛護是本課的難點。

為了突破這個難點，你們組有哪些建議？（4）請3-4個組代表講解。

（5）提出我們組通過研讀教材，確定的第二課時教學目標。

主持人：我們進行有效教學的研討是一個永恒的主題，不能停下的是實踐的腳步。

下面，讓我們走進吳柳清老師的課堂，看看吳老師對文本的解讀，目標的達成情況。

下面請老師們往后座，稍作休息后一起來欣賞吳老師的教學魅力。

3、課例示范，踐行目標（吳柳青負責）要求：通過觀摩課例，關注和檢測目標達成的效果及策略。

4、有效教學在反思評議中提升。

（反思評課環(huán)節(jié)由余宗翰主持，吳柳青負責反思，潘萍、覃寧、黃春英、龍懿敏圍繞目標的達成及實施的策略進行評課，組外教師補充。

）5、活動小結（盧衛(wèi)）今天我們三年級組圍繞“有效教學”這一課題，以“解讀文本 ，明確目標 ”為切入點，進行了現場集體備課，對話交流，課例展示，評課反思等活動，重點探討了如何通過準確定位教學目標來保障有效教學的實踐。

雖然我們來不及對教學過程中如何實施有效教學的策略進行深入探討，但只要老師們通過這次活動認識到“潛心會文”是實現有效教學的前提條件，“目標導航”是實現有效教學的游離保障，能引起我們的老師在今后的教學中對目標及文本的關注，我們這次教研活動就達到了預期的效果。

我們在教學的過程中，達成了一種共識，追求語文教學的扎扎實實、簡簡單單、回歸本位才是真，做到心中有目標，手中有方法，眼中有學生，我們就能實現有效教學。

讓我們沿著有效教學的道路，去深入探討。

感謝學校領導的指導和老師們的積極參與。

6、集體誦讀陶行知教育語錄（讓我們向陶行知先生學習，成為一個有愛心和智慧的教師）● 愛滿天下，樂育英才。

● 生活即教育，社會即學校，教學做合一。

● 千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。

● 培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。

7、黃校長提出希望。

三年級語文組教研活動記錄16主題：課題與教研同行 理論與實踐碰撞－中年級閱讀教學中有效識字的探究熟悉《課標》要求，正確認識識字教學。

2、正確認識識字與閱讀的關系，重新定位中年段的識字教學。

3、做好識字過渡，多方位引導。

4、把握閱讀教學中有效識字的基本策略。

5、黃勤老師執(zhí)教的《特殊的葬禮》。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助哦。

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