哈嘍,大家好~~~我是小編田甜，關(guān)于青少年如何提高創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新能力這個(gè)很多人還不知道,那么現(xiàn)在讓田甜帶著大家一起來(lái)看看吧！

多想關(guān)于數(shù)學(xué)和哲學(xué)的問(wèn)題，不一定要想明白，要注意想的過(guò)程。

學(xué)校心理健康教育是廿世紀(jì)末教育改革運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科理論與學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

她是在我國(guó)大中小學(xué)生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，教育第一線的教師們出于職業(yè)的責(zé)任感，迫切要求解決這些日益增多的心理問(wèn)題的情況下產(chǎn)生的一種新的教育活動(dòng)。

國(guó)家教育部以及各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育給予了高度的重視和積極支持，這對(duì)我們學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有了根本保證。

下面就小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵、小學(xué)生心理健康教育在學(xué)校教育體系中的地位及其意義和學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容和原則等三個(gè)方面作初步的探討。

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵 小學(xué)生心理健康教育指的是：教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面： 小學(xué)生心理健康教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。

香港心理輔導(dǎo)專家林孟平博士認(rèn)為：心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生，應(yīng)是發(fā)展性的輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力，有快樂(lè)的人生。

華東師范大學(xué)心理系教授、中國(guó)心理學(xué)會(huì)科普委員心理學(xué)專家馬文駒教授也認(rèn)為：學(xué)校心理輔導(dǎo)，要以全體學(xué)生為對(duì)象，注重預(yù)防性的教育，關(guān)注教育對(duì)象的未來(lái)。

因此，小學(xué)生心理健康教育不是心理治療（心理治療是以已有心理疾病的學(xué)生為對(duì)象）；也不等于心理咨詢；（心理咨詢以正常學(xué)生中存在著心理問(wèn)題或偏差的學(xué)生為對(duì)象，旨在幫助來(lái)訪者消除或緩和現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題或心理癥狀。

它屬于心理健康教育的一個(gè)重要組成部分。

）而是面向每個(gè)學(xué)生，并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。

2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來(lái)組織和實(shí)施的，必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。

眾所周知，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。

一方面，他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng)，會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題；另一方面他們的年齡尚小，生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟，需要得到成年人（特別是老師）的指導(dǎo)和幫助。

心理學(xué)家指出：學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。

這里的環(huán)境包括兩大方面：一是學(xué)校整體的育人環(huán)境（簡(jiǎn)稱硬環(huán)境）；二是廣大教育工作者的言傳身教，以及整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程（簡(jiǎn)稱軟環(huán)境）。

我覺(jué)得，首先讓廣大教師要有較高的開(kāi)展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí)；其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論；其三是學(xué)習(xí)、掌握開(kāi)展心理健康教育的操作技術(shù)和方法；其四是敢于不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)，邊學(xué)邊干，形成一支有骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。

3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。

基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。

因此，小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童需要的最重要、最基本的內(nèi)容。

使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng)，讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納自己，保持愉快、樂(lè)觀的情緒和積極向上的精神；以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展；讓兒童從小學(xué)會(huì)適應(yīng)客觀環(huán)境，既要養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。

另一個(gè)特點(diǎn)是小學(xué)生心理健康教育的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生。

小學(xué)生心理健康教育是以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展為己任的，必須面向全體學(xué)生，必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

對(duì)一小部分小學(xué)生有這樣、那樣的心理問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行預(yù)防性、發(fā)展性的積極輔導(dǎo)，今天看似健康者可能成為明天的不健康者。

因此，小學(xué)生心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體不動(dòng)搖。

二、小學(xué)生心理健康教育 在學(xué)校教育體系中的地位及其意義。

關(guān)于心理健康教育在學(xué)校教育體系中的地位問(wèn)題，可以用一句話來(lái)概括，那就是：心理健康教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要組成因素。

因?yàn)樗韧掠?、智育、體育、美育幾者之間有著緊密聯(lián)系，相互滲透，相互影響，又有各自獨(dú)立的任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)律和方法。

要認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是要認(rèn)清思想、品德、知識(shí)、技能、美感等與心理教育之間的聯(lián)系與區(qū)別： （一）相同點(diǎn)：思想、品德、知識(shí)、技能、美感等同屬于整個(gè)心理大系統(tǒng)，它們都服從心理形成、心理發(fā)展的規(guī)律。

它們都是由人腦器官產(chǎn)生的。

列寧指出：“心理的東西、意識(shí)等等是物質(zhì)（即物理的東西）的最高產(chǎn)物，是叫作人腦的這樣一塊特別復(fù)雜的物質(zhì)的機(jī)能……感覺(jué)、思想、意識(shí)是按特殊方式組成物質(zhì)的高級(jí)產(chǎn)物。

” 2、它們都以客觀現(xiàn)實(shí)為源泉。

思想、品德、知識(shí)、技能、美感等都是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是直接與人們的物質(zhì)生活、物質(zhì)交往、現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言交往結(jié)合在一起的，是受人的社會(huì)物質(zhì)生活條件和生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系所制約的。

3、它們都以實(shí)踐活動(dòng)為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生在一定的需要和動(dòng)機(jī)的支配下，主動(dòng)從事學(xué)習(xí)這一實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。

學(xué)生思維的最本質(zhì)和最切近的基礎(chǔ)，正是學(xué)生參與的所有一切的實(shí)踐活動(dòng)。

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

4、它們都屬于個(gè)體意識(shí)范疇。

思想、品德、知識(shí)、技能、美感心理等都不是一般的社會(huì)意識(shí)，而是物化了的東西在個(gè)體頭腦中的精神現(xiàn)象。

（二）不同點(diǎn)：思想、品德、知識(shí)、技能、美感等是心理的特殊表現(xiàn)，因而與心理又有區(qū)別的。

發(fā)展層次不同。

每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備一定水平的素質(zhì)，才能成為各種不同類(lèi)型、不同水平的人才。

這里的素質(zhì)，是由三個(gè)不同層次組成的：第一層次為生理素質(zhì)——它主要指人們與生懼來(lái)的感知器官、運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦及其機(jī)能等，這是先天的；第二層次為心理素質(zhì)——它主要是由心理過(guò)程（認(rèn)識(shí)情感意志）、心理狀態(tài)和個(gè)性組成的，這是先天遺傳和后天環(huán)境、教育等因素的“合金”；第三層次為社會(huì)文化素質(zhì)——它包括道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。

2、內(nèi)容性質(zhì)不同。

思想、品德、知識(shí)、美感等具有社會(huì)性，有是非、好壞、善惡、真假、榮辱之分；但心理品質(zhì)則可以區(qū)分為積極的和消極的。

這好比人的四種氣質(zhì)（多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）一樣，都有積極的和消極的方面，不存在哪種氣質(zhì)好，哪種氣質(zhì)不好。

3、表現(xiàn)形式不同。

思想、品德的表現(xiàn)形式為政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，如世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀以及誠(chéng)實(shí)、謙虛、坦率、正直、敬老、愛(ài)幼等；知識(shí)技能的表現(xiàn)形式為定義、公式、法則、定理、定律，以及閱讀、寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)、繪畫(huà)技能等；美感則是對(duì)審美對(duì)象的具體感受，表現(xiàn)形式為美、丑、崇高、滑稽、剛性、柔和、喜、悲劇等。

心理品質(zhì)是人的心理過(guò)程和個(gè)性特點(diǎn)，它的表現(xiàn)形式如思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、批判性、邏輯性等；記憶的敏捷性、持久性、正確性等；意志的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性、自制性等。

（三）兩者的聯(lián)系：心理是思想、品德、知識(shí)、技能、美感等形成與發(fā)展的中介和基礎(chǔ)。

通過(guò)心理教育，使個(gè)體保持健康的心理狀態(tài)和具有良好的心理素質(zhì)，就能為接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理?xiàng)l件和心理保證。

以德育和智育為例。

德育與心理教育。

德育是向?qū)W生傳授一定的思想政治觀點(diǎn)和行為道德規(guī)范，以形成學(xué)生良好的思想品德。

德育與心理教育兩者的結(jié)合點(diǎn)，最集中體現(xiàn)在人的性格上。

性格是一個(gè)人最鮮明、最重要的區(qū)別于他人的個(gè)性心理特征。

一個(gè)人的性格具體標(biāo)志著一個(gè)人的思想和品德。

良好的性格，其表現(xiàn)為愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義以及嚴(yán)于律己、寬厚待人、與人為善、助人為樂(lè)、講文明、守法紀(jì)等等；而不良的性格，其表現(xiàn)為狂妄自大、殘忍暴虐、居功倭過(guò)、自私自利、膽小怕事、怯儒自卑、狹隘猜疑、缺乏樂(lè)趣、畏懼困難、悲觀厭世等等。

所以人的性格特征與人的思想品德是緊密聯(lián)系在一起的，如果對(duì)學(xué)生不進(jìn)行良好性格的教育與培養(yǎng)，就談不上先進(jìn)思想和優(yōu)秀品德的形成，共產(chǎn)主義思想品德的建立也就無(wú)從談起。

2、智育與心理教育。

智育是學(xué)生接受系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展他們智力的活動(dòng)。

它不單是單純的知識(shí)教育，也不是單純的智能教育，而是一項(xiàng)以學(xué)習(xí)知識(shí)技能為中介，以掌握知識(shí)技能、發(fā)展智力為目的的教育活動(dòng)。

因此都要通過(guò)學(xué)生的心理活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

在我校進(jìn)行的小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了《學(xué)習(xí)適應(yīng)性》測(cè)試——華東師大AAT測(cè)試。

不管是學(xué)生個(gè)體的測(cè)試結(jié)果，還是班級(jí)整體的水平情況，都可以明顯看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康有著密切關(guān)系。

分析結(jié)果表明，可信度達(dá)到90%以上，凡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好，心理健康的比率也高；凡學(xué)生成績(jī)“差”的，學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，心理健康的比率相應(yīng)也低。

所以，通過(guò)測(cè)試、分析、研究，我可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生心理是否健康，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

因此，開(kāi)展心理健康教育，對(duì)我們學(xué)校教育和教師來(lái)講都是一項(xiàng)重要的工作。

所以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，既是智育的任務(wù)，也是心理健康教育的任務(wù)。

綜上所述，小學(xué)生心理健康教育在學(xué)校教育的地位是：在某種意義上已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志；它與各育之間是互相交叉重疊的，是各育的中介和基礎(chǔ)；在人的全面發(fā)展中，心理素質(zhì)具有核心的地位和作用；在教育體系中，心理教育與各育一道，構(gòu)成了一個(gè)相互制約、相互滲透的辨證統(tǒng)一的完整體系，它為學(xué)生形成思想品德、獲取知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造美感等素質(zhì)提供了良好的心理前提。

具意義在于：有利于預(yù)防心理疾病，維護(hù)學(xué)生心理健康；有利于兒童、少年社會(huì)化和人格的健全發(fā)展；有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育提高學(xué)生的素質(zhì)；有利于推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

三、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容和原則。

（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)： 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，管理自己；認(rèn)識(shí)、掌握周?chē)h(huán)境，同環(huán)境相適應(yīng)；幫助學(xué)生解決面臨的問(wèn)題，應(yīng)付危機(jī)，擺脫困難，增強(qiáng)面對(duì)環(huán)境與壓力的能力和勇氣；使學(xué)生去除特殊癥狀、改善行為、化解負(fù)面的思想與情感；指導(dǎo)學(xué)生選擇、決策和制定行動(dòng)計(jì)劃；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索，尋求生活意義，認(rèn)清自己內(nèi)在的潛能，使其能過(guò)健康的有意義的、自我滿足的生活。

我們可以把上述目標(biāo)歸為兩個(gè)方面： 第一是學(xué)會(huì)調(diào)適。

調(diào)適包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。

“調(diào)節(jié)”指的是個(gè)人內(nèi)部精神生活的各方面及其相互關(guān)系，調(diào)整的重點(diǎn)是人的內(nèi)心體驗(yàn)。

教給學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)就是學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己、接納自己，化解沖突情緒，確立合適、正確的志向水平，保持個(gè)人精神生活的和諧。

“適應(yīng)”指的是人與周?chē)h(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，調(diào)整的重點(diǎn)是人的行為。

適應(yīng)就是矯治錯(cuò)誤的行為，養(yǎng)成正確的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。

學(xué)會(huì)調(diào)適是基礎(chǔ)目標(biāo)，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)，稱為“調(diào)適性輔導(dǎo)”。

第二是尋求發(fā)展。

要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的潛力與特長(zhǎng)，合理正確地進(jìn)行人際交往，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)取，不斷發(fā)展。

尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)，稱為“發(fā)展性輔導(dǎo)”。

（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容： 學(xué)校心理輔導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，具體輔導(dǎo)內(nèi)容一般有五個(gè)方面：健康與身體發(fā)展問(wèn)題；2、學(xué)校教育與生活問(wèn)題（學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、讀書(shū)不專心、厭惡學(xué)習(xí)、逃學(xué)曠課等）；3、人格問(wèn)題（多愁善感、害羞、自卑、過(guò)分自信、粗心大意、缺乏同情心、與人不能相處、情緒不穩(wěn)定等）；4、家庭與家屬關(guān)系問(wèn)題（父母獨(dú)裁，對(duì)子女不能控制，破碎家庭，與學(xué)校不合作的家庭等）； 5、社會(huì)與道德問(wèn)題（說(shuō)謊、不禮貌、小偷小摸、常提綽號(hào)、打架、欺負(fù)女生等）。

下面以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生活輔導(dǎo)為例。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容。

a、了解自己學(xué)習(xí)潛能的輔導(dǎo)。

幫助學(xué)生了解自己的潛能，認(rèn)識(shí)自己身體上、智力上、人格上的有利與不利方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立近期、中期和長(zhǎng)期的、適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度的輔導(dǎo)。

幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義與個(gè)人意義，培養(yǎng)探索、求知的欲望，發(fā)展學(xué)科興趣，使學(xué)生建立認(rèn)真的、自覺(jué)的、自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度。

c、學(xué)習(xí)志向水平的輔導(dǎo)。

幫助學(xué)生確立適合于自己的學(xué)習(xí)志向水平。

志向水平定得恰當(dāng)，成功機(jī)會(huì)就會(huì)增多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高，成功的機(jī)會(huì)也多，達(dá)到不斷成功、不斷再努力、再成功的目的。

d、學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)。

注重“學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法等。

學(xué)習(xí)掌握集中注意力的策略、理解與記憶策略、思維策略、問(wèn)題解決的策略等，逐步形成適合于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略。

e、學(xué)習(xí)計(jì)劃的輔導(dǎo)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并初步具有執(zhí)行計(jì)劃和調(diào)整計(jì)劃的能力。

2、生活輔導(dǎo)的內(nèi)容。

a、生活目標(biāo)與態(tài)度的輔導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生形成自己認(rèn)同的有社會(huì)價(jià)值的生活目標(biāo)，追求人生意義，確立具有責(zé)任感、積極進(jìn)取而又樂(lè)觀的生活態(tài)度。

b、日常生活輔導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整齊清潔、有序的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自理能力，注重個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，不厭食、不偏食、不亂吃零食等，改掉不良的行為習(xí)慣。

c、交往輔導(dǎo)。

使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，學(xué)會(huì)推己及人，為他人著想，接納他人與自己的不同之處，建立正常的師與生、生與生等人際關(guān)系。

養(yǎng)成社交活動(dòng)的興趣，學(xué)習(xí)掌握人際溝通的方法和技術(shù)，在眾人面前敢于表達(dá)自己正當(dāng)要求和不同意見(jiàn)。

d、情緒輔導(dǎo)。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情緒情感的豐富多樣性，掌握控制、表達(dá)、發(fā)泄情緒的適當(dāng)渠道和方式，變消極情感、沖突情感為積極、健康的情感。

活潑開(kāi)朗、積極向上的健康情緒，能使人充滿活力。

此外，生活輔導(dǎo)還有安全輔導(dǎo)、合作輔導(dǎo)、家庭生活輔導(dǎo)、節(jié)假日輔導(dǎo)等等。

（三）學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則 學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則是開(kāi)展心理輔導(dǎo)的具體指導(dǎo)思想。

面向全體學(xué)生原則。

學(xué)校心理輔導(dǎo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)助和服務(wù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

當(dāng)我們對(duì)全體學(xué)生的輔導(dǎo)工作做得有成效時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題便少發(fā)生，或容易解決。

因此我們?cè)谥朴嗇o導(dǎo)計(jì)劃時(shí)要著眼于全體學(xué)生，確定心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問(wèn)題，組織少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓盡可能多的學(xué)生參與其中，特別是要給那些內(nèi)向、沉靜、靦腆、害羞、表達(dá)能力差、不太引人注目的學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都得到有效的心理輔導(dǎo)。

2、矯治、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。

學(xué)校心理輔導(dǎo)分為三個(gè)層次：矯治、預(yù)防和發(fā)展。

矯治，是矯治學(xué)生不適應(yīng)的行為，幫助學(xué)生排除或化解持續(xù)的心理緊張或各種情感沖突。

預(yù)防，則幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)人際交往；學(xué)習(xí)自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、緊張等帶來(lái)的種種心理困擾，減輕痛苦、不適的體驗(yàn)，保持正常的生活秩序與學(xué)習(xí)效率。

發(fā)展，是指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立有價(jià)值的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，認(rèn)清自身的潛力和可利用的資源，承擔(dān)生活責(zé)任，發(fā)揮個(gè)人潛能，使生活過(guò)得健康、充實(shí)、有意義。

這三個(gè)層次，就整體而言，應(yīng)該是預(yù)防、發(fā)展重于矯治，預(yù)防、發(fā)展比矯治更具有積極意義。

在預(yù)防的同時(shí)要追求發(fā)展（發(fā)展也是積極的預(yù)防），三者相互配合，相互促進(jìn)。

因?yàn)樾睦斫】挡粌H指沒(méi)有心理疾病、行為符合規(guī)范，而且意味著積極的理想追求、良好的社會(huì)功能、高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)、和諧、友好的人際關(guān)系、獨(dú)立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。

貫徹這一原則時(shí)要注意三點(diǎn)： a、學(xué)校心理輔導(dǎo)要早開(kāi)展，趁兒童心理未定型，可塑性強(qiáng)，只要給予短期的關(guān)懷和輔導(dǎo)，便會(huì)有顯著的改善。

b、學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)取主動(dòng)態(tài)勢(shì)。

注意防微杜漸。

平時(shí)針對(duì)正常學(xué)生開(kāi)展一些適合年齡特點(diǎn)的認(rèn)知性的、情感性的、行為訓(xùn)練性的輔導(dǎo)活動(dòng)，給學(xué)生一些有益經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其應(yīng)變能力。

c、對(duì)于有些社會(huì)處境不利的學(xué)生、班級(jí)人際關(guān)系緊張，師生關(guān)系緊張的學(xué)生，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)實(shí)施早期干預(yù)。

這要求輔導(dǎo)老師有極大的愛(ài)心，極大的耐心和覺(jué)察學(xué)生心理與行為變化的高度的敏感性。

3、尊重與理解學(xué)生原則。

“尊重與理解”，是心理輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)待學(xué)生態(tài)度應(yīng)該遵循的基本原則。

尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生平等的權(quán)利。

理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學(xué)生的所思所想、所作所為、所感受的本來(lái)面目去了解學(xué)生。

做到了尊重和理解，師生之間達(dá)到心靈溝通，從而產(chǎn)生一種“遇到自己人”的感覺(jué)。

只有教師尊重學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)尊重自己，珍惜自己的成績(jī)和進(jìn)步，體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)感。

而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征，是心理輔導(dǎo)追求的重要目標(biāo)之一。

學(xué)生如果被教師尊重和理解，他就會(huì)信任教師，愿意向老師傾吐內(nèi)心的思慮、惶恐、苦悶。

這種良好的師生關(guān)系，是心理輔導(dǎo)獲得成效的基本條件。

貫徹這一原則注意以下三點(diǎn)： a、以平等的、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不能居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生，不能羞辱、挖苦、諷刺學(xué)生，不能用粗暴的強(qiáng)制性的手段解決學(xué)生身上的問(wèn)題。

不論學(xué)生在談話中反映出怎樣的消極、不正常、不好聽(tīng)的話，教師都要尊重他、接納他，認(rèn)真傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，設(shè)想他的內(nèi)心感受，要蹲下身來(lái)看學(xué)生。

b、尊重學(xué)生的選擇。

教師不能強(qiáng)迫學(xué)生選擇什么，只是向?qū)W生提供資料和建議，提供認(rèn)知前提，使學(xué)生對(duì)自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。

c、運(yùn)用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對(duì)受輔學(xué)生的理解。

在輔導(dǎo)中教師要“透過(guò)受輔學(xué)生的眼睛看世界”，要把對(duì)學(xué)生的理解和感受反饋給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重、理解和接納，從而拋開(kāi)心理上的防范，把自己內(nèi)心世界的東西都說(shuō)出來(lái)。

4、學(xué)生主體性原則。

即要求我們?cè)谛睦磔o導(dǎo)中尊重學(xué)生的主體地位。

因?yàn)閍、心理輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，而成長(zhǎng)與發(fā)展從根本上說(shuō)是一種自覺(jué)的和主動(dòng)的過(guò)程。

b、心理輔導(dǎo)是一種助人自助的過(guò)程。

“助人”只是手段，讓學(xué)生“自助”才是目的，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生自我理解與自我指導(dǎo)的能力。

c、青少年時(shí)期是學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立傾向快速發(fā)展時(shí)期，學(xué)生渴望通過(guò)自己獨(dú)立思考與主動(dòng)探索解決面臨的問(wèn)題，此時(shí)，他們對(duì)外界的壓力和成人的過(guò)度保護(hù)往往表示反感。

在輔導(dǎo)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生形成獨(dú)立個(gè)性的需要而得到滿足。

貫徹這一原則要注意三個(gè)方面。

a、心理輔導(dǎo)要以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)。

b、尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生“唱主角”。

心理輔導(dǎo)是師生合作完成的活動(dòng)，教師的作用是從旁協(xié)助，提供建議。

在輔導(dǎo)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決問(wèn)題的辦法。

教師應(yīng)避免說(shuō)“你聽(tīng)我說(shuō)”、“我告訴你”之類(lèi)的命令式的口吻，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話。

如“我能體會(huì)”、“原來(lái)如此”、“請(qǐng)繼續(xù)講”、“你的意思是不是這樣”、“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的意見(jiàn)”、“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”、“我同情你的處境”等。

c、開(kāi)展活動(dòng)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本形式。

因?yàn)榛顒?dòng)可以吸引更多學(xué)生參加；可以滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望；使學(xué)生進(jìn)入特定情境，有更充分的情感投入。

5、個(gè)別化對(duì)待原則。

重視學(xué)生個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化對(duì)待，是學(xué)校心理輔導(dǎo)的精髓。

貫徹這一原則應(yīng)注意以下四個(gè)方面。

a、注意對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的了解。

教師不但要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個(gè)別性、差異性；通過(guò)一對(duì)一、面對(duì)面的接觸來(lái)真正了解一個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來(lái)的溝通障礙。

b、對(duì)不同學(xué)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待。

心理輔導(dǎo)是一種頗具彈性的助人活動(dòng)方式。

我們要充分考慮學(xué)生的年齡特征、性別特征、個(gè)性特征，靈活應(yīng)用心理輔導(dǎo)的通用原理，找出適合每個(gè)學(xué)生的處置方法，才能做到事半功倍。

c、認(rèn)真做好個(gè)案研究。

個(gè)案研究是一種重視學(xué)生個(gè)別差異的輔導(dǎo)方法。

對(duì)象是單個(gè)學(xué)生，通常是特殊學(xué)生。

開(kāi)展個(gè)案研究，積累個(gè)案資料，有利于深入探索個(gè)別化教育的經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)別輔導(dǎo)的實(shí)效。

d、制訂個(gè)別化對(duì)待的特殊目標(biāo)。

個(gè)別化對(duì)待的特殊目標(biāo)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題，根據(jù)心理輔導(dǎo)過(guò)程中特定的要求所確定不同層次的具體目標(biāo)。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助哦。