哈嘍,大家好~~~我是小編田甜，關于幼兒園說課稿怎么寫，說課稿怎么寫這個很多人還不知道,那么現(xiàn)在讓田甜帶著大家一起來看看吧！

要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。

對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。

盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。

　　如何安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排教學環(huán)節(jié)。

可以把整個環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當?shù)倪^渡語，使整個說課內(nèi)容渾為一體。

　　一、關于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別　　1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內(nèi)容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

　　2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對上課起一種導演的作用。

　　二、注意說課中的語言運用　　1.獨白語言　　說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。

速度要適當，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。

具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。

　　2.教學語言　　因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。

說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。

有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

　　教學語言在何時用呢？　　(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言　　用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。

說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

　　(2)課堂的總結語應用教學語言　　在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當?shù)乇磉_出來。

　　(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言　　闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發(fā)學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。

讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

　　三、注意理論依據(jù)　　說課中應該說出哪些理論依據(jù)？　　1.教學大綱是教學的主要依據(jù)。

　　2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。

　　3.教材和學科特點也是重要的理論根據(jù)之一。

　　4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。

　　不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：　　1.理論堆砌不適用。

　　例如教學目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......”　　2.理論空洞不管用。

　　例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。

沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

　　再論如何說課　　說課，就是授課教師在備課之后，向同 行系統(tǒng)介紹自己關于某課的教學設想(意圖)及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。

實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經(jīng)濟有效的方式。

　　一、說課的主要內(nèi)容　　1．說教材---說本教材目的、聯(lián)系、教學目標、重點、難點和課時安排。

　　2．說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據(jù)。

　　3．說學法---說本課擬教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些能力。

　　4．說教學程序---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。

　　說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教。

”有利于促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。

　　說課活動有說又有評，特別是課后的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。

說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。

　　二、說課的類型　　l.研究性說課　　這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。

這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

　　2．示范性說課　　示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。

聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。

示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。

示范性說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。

　　3．評比性說課　　要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。

評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經(jīng)驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。

這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

　　三、說 目 標　　教學目標包括三個方面：《大綱》提出的總目標、年級教學的分目標、單元及課文教學的小目標。

說目標，要緊扣總目標，掌握分目標，說清課文教學的小目標，如知識目．標、智能目標、情感目標、學法目標等。

如說《直線、線段》的目標。

　　1．知識目標　　使學生初步認識直線和線段，知道線段有兩個端點，直線沒有端點，并能區(qū)別直線和線段。

　　2．技能目標　　使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數(shù)的線段。

　　3．教育目標　　培養(yǎng)學生觀察比較能力和動手操作能 力，注意學生良好的學習習慣的養(yǎng)成。

　　本課的教學重點是直線與線段的認識和 區(qū)別。

教學難點是正確量一段長度和畫線段。

　　說好教學目標，一是要科學地制定教學目標，使目標體現(xiàn)《大綱》的要求，反映教材的特點，符合學生的學倩；二是要闡述清 楚制定目標的依據(jù)，做到言之有理。

　　二說基礎知識目標。

　　三說基本技能目標。

　　四說情感培養(yǎng)目標。

　　三論“說課”　　什么是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據(jù)教學大綱和教材，根據(jù)學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。

是說課教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。

　　說課的重點是“為什么這樣教”。

要把教學設想、教學效果及其理論依據(jù)說清楚。

說課前，一般都要事先寫說課教案。

寫說課教案的過程也是備課的一種形式。

說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

這就是說課教案與課堂教學教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關鍵所在。

　　說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個方面：　　一是說教材，說出本節(jié)課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節(jié)相關內(nèi)容的聯(lián)系和地位；　　二是說教法和學法，結合具體的教學內(nèi)容和學生實際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學生積極思維和激發(fā)較差學生的學習興趣；　　三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據(jù)，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。

　　說教材。

教材是實施課堂教學的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。

對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。

對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。

教材的知識價值，是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位所決定。

教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。

知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優(yōu)化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。

教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發(fā)展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度，樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)等。

　　說教法與學法。

教學，是教師和學生的雙邊關系。

教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統(tǒng)中這兩個要素之間的關系。

學生在教學中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。

主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學生是否獨立思考。

　　教師其主導作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學生從現(xiàn)有的水平向更高的一級水平發(fā)展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。

為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。

不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。

既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。

　　說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。

這就是所謂的“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。

教學方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。

一般的情況下，根據(jù)教材的知識內(nèi)容確定主要的教學方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養(yǎng)學生的觀察能力。

實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養(yǎng)學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。

　　說教學程序。

教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，是教師根據(jù)制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實踐活動的過程。

　　說教學程序?qū)τ谛率谡n教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學過程中教學各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，一般的說，一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業(yè)布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現(xiàn)代教學媒體的應用等內(nèi)容。

　　通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量起著不可替代作用，表現(xiàn)在：　　——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。

由于在說課中除了要求說清教學設計常規(guī)項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據(jù)的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業(yè)務素質(zhì)從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質(zhì)結構。

　　——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。

現(xiàn)代的教學，一時一刻也離不開現(xiàn)代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什么、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據(jù)中更需要從教育教學理論中尋找理論依據(jù)，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教與學的關系中就要依據(jù)教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。

　　——促進了課堂教學質(zhì)量的提高。

上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養(yǎng)能力、實施素質(zhì)教育的主渠道。

我們的任務，是如何在現(xiàn)代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質(zhì)量，使所有的學生都得到發(fā)展。

從這一點上說，任何教學行為都是為它服務的。

各種形式的教學研究活動，也是為它服務的.　　四論說課　　說課是指任課教師在規(guī)定的時間內(nèi)從教育理論高度，對已備好的課進行概述，以表明對教材的理解情況，以及教學目的的確定、教學總體設計、教學方法選擇等依據(jù)。

　　一、說課的目的在于對教師進行全面了解，并進行綜合評價,在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質(zhì)的提高，進而大面積提高教學質(zhì)量。

　　二、說課是教學過程中的一種群眾性教研活動，要講究科學性和系統(tǒng)性，要清晰地反映出教學系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，反映出反饋與控制的過程。

　　三、說課要有說課教案，包括教材分析、教材處理、教學方法、教學手段、教學程序等。

　　四、說課時教態(tài)要自然、親切、大方，有感染力。

　　五、說課語言要精練、嚴謹、準確有示范性。

　　六、說課要說板書設計的基本框架，以及板書設計的依據(jù)理由。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助哦。