美國小學生不會特別受益于由相同種族或民族的老師授課。這是我們發(fā)表在《幼兒研究季刊》上的新研究的主要發(fā)現。我們分析了從幼兒園開始到五年級結束的全國代表性樣本。

我們的研究結果表明，呼吁教師隊伍多樣化不太可能有意義地解決美國小學中巨大的種族和民族教育不平等問題。

我們比較了美國小學生在兩種自然發(fā)生的條件下的學業(yè)成績、課堂行為和執(zhí)行功能。

第一個條件是學生的年級由同一種族或民族的老師教授。第二個條件是，當相同的學生的年級由種族或民族不同的老師教授時。我們還控制了其他因素，包括學生的年齡，家庭的經濟資源以及教師的教育水平和經驗年限。

我們分析了三項單獨管理的學業(yè)成績測試、五項教師課堂行為評分和兩項獨立評估的執(zhí)行功能任務的數據。我們還檢查了學生是否被安排在資優(yōu)或特殊教育課程中。

總體而言，我們觀察到，由相同種族或民族的老師授課，對學生是否表現出更大的成就、更好的行為或增強的執(zhí)行功能，或者更有可能參加天才或特殊教育課程幾乎沒有影響。我們偶爾觀察到積極和消極的影響。然而，這些影響是不一致的，而且規(guī)模很小。

為什么它很重要

教育不平等，包括成績不平等，早在幼兒園就發(fā)生，并持續(xù)到整個小學。解決這些不平等現象的一個常見建議是增加黑人和西班牙裔學生由同一種族或民族的老師授課的頻率。

例如，由同一種族或民族的老師授課可能有助于減少偏見和文化誤解，增加獲得榜樣和導師的機會，并促進學生參與課堂活動。嚴謹的研究反復發(fā)現，有色人種學生，尤其是黑人學生，受益于由同一種族或民族的老師授課。

然而，觀察到的影響往往很小，更常在課堂行為等主觀指標上觀察到，而不是在學術成就的客觀衡量標準上觀察到。這與我們觀察到的情況是一致的。

我們的結果也與其他分析全國代表性樣本的研究一致，這些樣本發(fā)現師生種族或民族匹配對有色人種學生的好處有限。

相反，由同一種族或族裔的教師授課在特定區(qū)域背景下可能特別有益。例如，在美國南部，這可能是由于該地區(qū)的種族隔離和歧視性做法的歷史而發(fā)生的。在分析美國南部學校學生樣本的研究中觀察到師生種族匹配的大部分好處。

什么仍然未知

盡管我們分析了一個具有全國代表性的樣本并檢查了許多學生群體的治療效果，但我們的研究有幾個局限性。這些數據僅針對小學生收集。美國初中和高中學生的經歷和表現可能有所不同。

隨著學生進入成年期，匹配的積極影響也有可能開始顯現。例如，最近的研究發(fā)現，由黑人教師授課的黑人學生更有可能從高中畢業(yè)并進入大學，尤其是兩年制大學。

需要長期研究來評估匹配的好處。還需要進一步研究在美國南部上學的學生的潛在好處。初步研究發(fā)現，匹配的影響可能特定于教師是否就讀于歷史上的黑人學院和大學，無論他們的種族或民族如何。