哈嘍,大家好~~~我是小編田甜，關(guān)于教學(xué)組織形式有哪些及其優(yōu)缺點，教學(xué)組織形式有哪些這個很多人還不知道,那么現(xiàn)在讓田甜帶著大家一起來看看吧！

教學(xué)組織形式有：個別教學(xué)我國宋代以前的各級官學(xué)和私學(xué)，歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個別教學(xué)，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。

個別教學(xué)就是教師在同一時間以特定內(nèi)容面向一個或幾個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個別差異。

2、班級授課即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。

3、導(dǎo)生制教師選年齡大些、成績好些的學(xué)生為“導(dǎo)生”，先給他們講授教材，再由他們轉(zhuǎn)教其他學(xué)生，這種教學(xué)組織形式難以保證教學(xué)質(zhì)量，所以它并未持續(xù)很久。

擴展資料：分組教學(xué)又分為：①能力分組，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程相同，學(xué)習(xí)的年限不同。

②作業(yè)分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)年限相同，學(xué)習(xí)的程度不同。

屬于改革班級上課制，進(jìn)行個別教學(xué)的為溫內(nèi)特卡制、道爾頓制（見分組教學(xué)、溫內(nèi)特卡制、道爾頓制）。

中國在20世紀(jì)初曾有極少數(shù)學(xué)校試驗過分組教學(xué)；在20年代曾有少數(shù)學(xué)校試驗過道爾頓制；在30年代也曾有極少數(shù)學(xué)校試驗過溫內(nèi)特卡制。

教學(xué)組織形式中的學(xué)級編制，除單式教學(xué)外，還有復(fù)式教學(xué)（見復(fù)式教學(xué)）。

復(fù)式教學(xué)是教師在同一教室里，用不同的教材分別對兩個或兩個以上年級的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)。

教師給一個年級的學(xué)生講課，同時組織其他年級的學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)，使各項活動有計劃地交替進(jìn)行。

它在一定條件下對普及教育具有積極的意義；是班級教學(xué)的一種特殊的組織形式。

教學(xué)又是借助不同的形式實現(xiàn)的。

到目前為止，我們在運用教學(xué)這一途徑時可供我們選擇的教學(xué)組織形式有：教學(xué)的基本形式--課堂教學(xué)；教學(xué)的輔助形式--現(xiàn)場教學(xué)和個別指導(dǎo)；教學(xué)的特殊形式--復(fù)式教學(xué)；教學(xué)的電化形式--多媒體教學(xué)。

教學(xué)的概念是從教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)實踐抽象和概括出來的，教學(xué)的內(nèi)涵也隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。

因此對教學(xué)這一概念的厘定也不是一成不變的。

但人類對教學(xué)的認(rèn)識是有連續(xù)性的。

回顧歷史上對教學(xué)這一概念的解釋對我們正確認(rèn)識教學(xué)這一概念具有重要意義。

參考資料：百度百科——教學(xué)組織形式。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助哦。

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